剧变正在发生—— 新一代K12教育，如何重新定义学校边界？| 头条

编者按： 第五届“中国教育微创新理事会”于2019年春天在西安楼观台召开。“重新想象学校边界”，是本次研讨的主题。

以下文字根据“中国教育微创新理事会”发起人李斌先生的发言整理，有删节。

学校边界不断位移，这是全球教育的一个明显特征——尽管当下还少有人来研讨这个课题——所以本次会议的主题堪称新颖。但另一方面，这些讨论又是基于在座各位校长每一个人真实的经验，是对学校一线实践的归纳。

从更宏观的视野来说，人类的进步从来都和边界的突破息息相关。所以学校的进化，同样需要面向新使命，走向新阶段，“重新定义学校边界”。

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“重新定义学校边界”的背景是什么？

事实上，不止中国学校，全球各地的学校都在发生“边界重构”的变化。因此，我们首先需要站在全球的高度，看清“重新定义学校边界”的背景是什么。

一

教育与学习的区别

从全球视野来看，变化的其中一个背景是，“学习”的概念开始得到更多重视，学习的内容发生了变化。

“学习”不同于“教育”，“学习”的范式是“发现”，是基于全球的背景和资源，在真实的情境中学习开放的内容，它的功课是“提供框架”，区别于重在提供公式的“教育”，等等。

二

学习方式与学习内容的深度改变

在这个问题上，各方说法不同。

例如苹果公司的教育总裁2019年出版了一本新书《学习的升级》，认为在技术推动下，学习方式正在呈现四个层次的不同：

第一层是营火式学习。传统的一个老师对很多孩子，就是营火式学习；

第二层是池塘式学习。比如小组学习、合作学习；

第三层洞穴式学习。我们的深度思考以及大量知识的沉淀，都是在独处时完成的；

第四层山顶式学习，多称为项目式学习。项目式学习倡导学生去挑战，去面对真实的社会情境、社会问题，然后解决它们、抵达山顶。孩子们在学习过程中面临挑战时的痛苦会成为他的财富，能够带给他一种真实的，不可逆的成长。

三

六个全球学习者趋势

第五届中国教育创新年会“2018年度风向标”，蒲公英教育智库提出了六个全球学习者趋势：

● 走向生态学习：生态关联与要素平衡的学习

● 实现换挡成长：学习者速度与深度的明显增加

● 追求学以成人：学习的目的，是“学成最好的自己”

● 引导潜力奔流：从教育的“煤矿时代”，走向“脑矿时代”与“心矿时代”

● 学会创造无限：以真实的挑战激活创造，以创造推动可持续的学习

● 攀登意义高峰：每一场学习，背后都有意义之光的照耀

这就是我们今天这个话题的背景——学习已经升级，并同时带来了学习环境与学校生态的升级。

所以我们必须看到，今天的全球教育，跟学校相关的一切“边界”几乎都已经位移，我们必须在新的边界范围内，建立新的学校生态。在此，我把它归纳为九个方面。

一

能力边界

过去20年，学校在过度应试教育的环境下，能力边界被大大收窄。而今天，又到了回归与扩展的时间。

学校“能力边界”的扩张，大概遵循这样一个递进层次：我们看到一些学校首先表现为“单一功能的细胞组织”，即学校功能主要指向知识记忆和理解；然后开始走向“多功能协同的细胞集群”，即学校帮助学生记忆、理解、反思、运用、迁移、创造；然后进一步走向“要素齐备的生态助长系统”，也就是学校开始满足生命发展的全部需求：德智体美劳、知识技能情感关系意义、身心灵……

二

物理边界

学校物理边界也在发生变化，以几个自己参与过的案例来说明：

重庆启诚巴蜀小学在建校初期选址时，就非常看重“周边资源”，周边有哪些公共资源可以让学习更生动。它们设计的校园不单与社区资源连接，同时还让学校的部分资源变成社区公共资源。

宁波华师大艺术学院在做校区改造设计时，有着清晰的定位：“共享与连接的社区”。具体而言，学校空间不仅是学校内部使用，社区所有居民都可以进入。一方面社区提供资源，另一方面学校向社区开放，比如学校艺术馆向社区开放，学校图书馆同时成为对外开放的书店……

前不久为一个国家级新区做“新一代基础教育发展高地”的整体规划，首先考虑的也是物理边界的突破：整个200平方公里内的所有大的企业、机构和公共设施，都为教育留出了空间——区域的学校学生可以到公共设施上课，运用公共资源；而且学校之间可以建构不同优势空间与课程，相互使用、共享资源。

不久前走访郑州艾瑞德国际学校，看见学校除了拥有一座常态校园以外，还准备拿出300亩农地，建一个田园校区。每个星期，学校的学生必须轮流到这里学习；他们甚至规划四年级的学生直接搬过来，在这里学习生活一学年。这也是一种打破学校边界的形态。

此外还有一种形态，云端个性化学习。学生在不同的城市，通过网络做到随时随地参与自己喜欢的学校学习。例如蒲公英智库创办的泉源学校，我们的中国学生就可以在本土的教室里，远程学习美国名校网络课程。学完之后，经检测合格拿到美国学位。这也是一种打破学校物理边界的未来趋势。

三

知识边界

1.从传统经典知识走向未来剧场知识

过去，我们的学校多在教授“传统经典知识”；稍微活跃一点的现代学校在设计学习“现代场景知识”，在城乡社区我们已知的场景中展开学习；而今天，我们还必须“向未来学习”，我们必须去想象未来社会究竟会发生什么，什么事变得更容易，什么事变得更难了，我们应该为此做怎样的准备。

所以在这个“用已知推不出未知的时代”，我们的学校必须去学会建构“未来剧场知识”，培养以未知求得未知的人。

2. 从二维学习走向三维学习

二维学习是从文字、符号、概念出发的学习；三维学习能力是一种与生具来的解决问题的能力。

斯坦福大学的梁国立教授曾举了一个例子，一个学生为了能够到清华学习建筑设计专业，并画出建筑二维CAD图，小学阶段他要学习语言、数学、科学，中学学物理、绘画等，大学阶段学工程知识等……小学、中学、大学的课程累加下来，经过16年他才可以读CAD图，画CAD图，才可以做最基本的二维设计工作。

人类与生俱来的、扎根于基因的学习能力其实是三维学习，人类是通过在现实生活中解决现实问题成长的，借助三维学习，我们可以更快抵达学习的最终目的：解决真实的问题。

郑州纬三路小学的“剧场设计”项目应证了这个道理。学校让孩子们来设计学校的剧场，孩子们要自己面对这个挑战，去真实的场景测量、计算，去学习设计软件……最后，四年级的学生经过两个月的学习，设计出两个经专家鉴定是科学的、可直接用于建筑建设的剧场。

英国苏伽特教授曾做过著名的“墙洞实验”，也佐证了这件事。他将电脑带去印度中部一个没有现代设施的偏远村庄，把它嵌入墙壁，仅仅是放在那儿，没有安排任何人传授电脑的使用方法。而对电脑感到好奇的孩子，仅用了几个小时的摸索，就知道如何运用电脑上网、学习。

这些案例可以对中小学乃至大学课程提供一个新的视角：我们未来的学习应该在二维学习基础上走向三维学习，走向我们与生俱来的学习能力。

四

资源边界

学校需要全新的资源观——要学会以学习者为中心，以真实问题为支点，以机制流程与学习方式设计为纽带，为学生提供更多样、更立体、更全面的资源供给，向城市要资源，向生活要资源，向社区与企业要资源，向老师学生家长要资源，向全部公共信息要资源……“从教材就是我们的世界，到世界就是我们的教材”。

五

教师边界

一直以来，我们定义教师的职责是“传道授业解惑”，但到了今天乃至未来，“发现、提问、赋能”也成为教师需要具备的能力。教师更多地需要在学生学习过程中，时而充当一个幕后者，时而充当一个并肩者，并提供一种生态为每个孩子的学习赋能。

所以，越来越多的学校要求教师们从“教的专家”走向“学的专家”——老师要成为促进学习行为的设计师，要成为知识情境的策展人，成为学习关系的构建者……

六

学科边界

第一是打破。学习某一门学科嫁接一点别的学科知识，学科边界被打破了，这是产生的第一个变化。

第二是整合。比如重庆谢家湾小学把很多学科整合成不同功能维度的几个课程系，让学生实现整体学习，这就是整合。

第三是融通。这是以物体、概念、主题、项目、场景等为抓手来打破学科界线，将不同学科融合起来开展学习。比如，学生以“河流生态保护”这个真实的问题展开项目学习，就融合了地理、生物、化学、历史等学科知识。这就叫融通。

七

技术边界

随着大数据时代的到来，未来教育与智慧校园是未来不可逆的发展。

原有的智慧校园含义，是一卡通实现就餐、购物、借书……然后全校无线网络覆盖，就是智慧校园。

今天的进程走到了：信息平台提供校园管理、教学教研、家校沟通、学生成长档案等服务；校园智能硬件针对校园安全、智能教室、家校共建等场景，提供人脸识别门禁、访客管理、学生入离校、云打印、无限投屏等服务。管理智能、沟通便捷、安全保障、数据完整……

它带来了什么呢？首先是“学生个性化学习”：为每一个学生配备一份学习内容；其次是“教师角色位移”：从精通知识，到善于为知识提供背景；还包括“教学法深度拓展”——我们以英国开放大学2019年发布的“十大创新教学趋势”为例：

1、游戏化学习

通过游戏学习可以激发创造力、想象力和愉悦感。

2、机器人辅助学习

人工智能机器人对学生问题做出快速回应，甚至帮助老师进行评估。

3、去殖民化学习

学习内容全球化、多元化。

4、基于无人机的学习

无人机帮助学生查看过去无法进入的景观，或从不同的角度观察事物。

5、好奇心驱动的学习

通过观察日常世界，产生深入了解的欲望驱动学习。

6、行动学习

基于团队协同的学习，提高学习者技能并解决真实的问题。

7、虚拟工作室

将实体工作室的创造性、协作和社会互动搬到了线上。

8、基于场景的学习

移动技术提供了多种工具，来支持基于场景的课堂学习。

9、思维可视化

当学生能把自己的想法形象化时，学习就会更有效。

10、建构同理心

当一个婴儿被带入教室，并被视为“老师”……

乔布斯说：“技术是人类智力的放大器。”教育同样如此，今天的技术进步打破了我们的很多边界，并带来了学校里的新学习、新知识、新连接、新可能……

八 

组织边界

组织边界的位移有几个特征：

● 从管理到治理：组织的功能从照章办事、发号施令、防堵错误、照看家底，到服务教师学生、致力学习创新、推动生态改良，激发内在动机。

● 从激励到赋能：拥有内在动机的人，自激励式他们的特征，更多需要的不是绩效、职称等激励，而是赋能。赋能强调给予挑战，依赖文化氛围，重在组织的设计，人与人的互动。

● 从集团校到共同体：当面临复杂教育改进课题的时候，同质集团校曾经是很好的做法，但异质共同体更是日渐兴起的秘密“攻坚武器”。

● 从教师流动到学校平台：区域或集团习惯设计教师流动政策，今天我们看见学校开始兴起“平台建构”，将学校打造成为不同来源内外一体的课程平台。

九

人性边界

有识之士都已经看到，人类正在经历一场数千年未有的思想解放与教育转型。或者说人类文明的发展正面临一个临界点，如果我们能够扛过这个艰难期，全世界就有可能迎来“新的文明升级”。

那么它是什么？又源于什么？在我看来，就是基于观念与技术进步带来的可能性。而这两点都指向人性边界的变化。

先说成本问题。所有真正优质的教育，其实都受制于成本。成本既指人类的寿命，也指这个社会能不能支付更高成本的预估。资金、资源、学位、名师、方法、发展空间等等，都可以算是我们需要去支付的“成本”。

当我们不能支付更高“成本”的时候，就会谋求整齐划一的管理，因为这样成本支出最低；当我们觉得自己能够支付更高成本时，就会寻求让更多人拥有选择性，实现更多人的自由发展。所以教育进步真正需要的，是所有参与者对社会能够支付多少成本的乐观预估。所以结论是，随着技术进步、产业进步、观念进步……人性深处的潜力被开发、调动，教育支付成本的能力正越来越强。

再看关系问题。我们看到，人类关系法则正在从“丛林法则”走向“森林法则”。

丛林法则“你死我活”，你抢到了学位我就没有机会了，你拿到了第一我就只能靠后了……

什么是森林法则？简单来说就是“学会共存”，我们构成一个生态，你的存在并不妨碍我的存在，甚至对我有用。在技术手段更加丰富、组织形态深度进化后的今天，我们似乎已经看见新的人类关系图谱：“个性化的相互依存，协作性的彼此独立”。这是过去人类历史上不曾有过的关系结构。

在今天的这个时代，尤其是人工智能、互联网时代，我们已经形成人与人的合作模式。在公司内部，资方、劳方是合作关系，同属一个集体，同时也相互独立。比如今天的远程协同办公，既能让异地员工同属一个团队，每天围绕目标展开工作，同时又有极高的个性化工作方式及时间的自主性。

可以看见，学校里教师与学生的关系同样在发生类似的转变。当人的学习潜力、迎接挑战的能力被深度开发后，又会让人性的边界得到大幅扩展

综上所述，学校的传统边界，或者被打破，或者被连接，或者正在移动，或者已经消融……

当然，今天乃至未来的学校依然需要“边界”——这是一切组织的结构性需要。

但我们必须坚定地行动：重新定义学校边界，才能重新建构学习生态，并赋能于成长中的生命。

重新定义学校边界，才能走向真正的未来学校：成为功能整全的生态助长系统；推动学生从二维学习走向三维学习；致力于建构一种新的学习关系、实现学习资源的充分涌流、实现技术与学习方式的深度融合、为每一位师生赋能……

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作者 | 李斌

责编丨花花

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